怎樣駕馭高動態的項目――駕馭變化、管理人與面對不充分的授權

怎樣駕馭高動態的項目――駕馭變化、管理人與面對不充分的授權(王旭)課程介紹：

● 課程簡介
   近年來，項目管理方式已為企業廣泛接受，相關的項目管理普及課程也大量涌現。但令人遺憾的是，這些課程大多數都還集中于對標準項目管理學科體系的講解上，對于那些具有重要現實應用意義的關鍵問題的關注，尤其是對于項目管理過程中有關人、變化和授權不足這“三大硬骨頭”問題，卻缺乏應有的重視，相關的課程還是空白。
   為此，我們決定開發一門專門關注于項目管理人員“軟能力”的課程，尤其是關注那些在“高動態環境下”管理項目所迫切需要的技能，如對變化的管理和對各自利益不盡相同的人的管理的問題。我們力爭將那些對學員重要現實意義的應用研究的成果體統完整地體出來，幫助項目管理人員完成從“知”到“能”的轉變，使其實際項目管理技能完成一次質的飛躍。
   更為重要的是，我們的設計全部采用企業真實操作案例，以幫助學員更好地理解，并更易于在自己的工作中進行“貼近性”的參考和借鑒。

● 課程大綱
第一部分　當代組織與項目管理方式
 □ 新企業時代與新時代的企業人
 □ 當代經營環境與項目管理模式
 □ 當代的項目管理者
 □ 影響力與跨職能、跨層級管理
 □ 協同管理能力
 □ 變化應對與風險管理的能力
第二部分　跨組織與跨職能管理*
 □ 跨職能與跨組織管理
 □ 項目環境下的領導功能
 □ 項目管理人員的領導能力
 □ 開發項目管理人員的影響力
 □ 授權不足情況下的影響力
  * 授權不足情況下的領導
  * 影響的模型
  * 影響力模型的應用一：影響上級
  * 影響力模型應用之二：影響本公司以外的人
  * 影響力模型應用之三：影響其它職能部門
  * 影響力模型應用之四：影響部屬
 □ 項目領導的技術與藝術
  * 授權
  * 愿景
  * 教練
  * 督導與幫助
  * 感召與影響
  * 激勵
第三部分　領導高績效項目團隊
 □ 構建有利于創新的項目環境
  * 構建有利于創新型項目環境
  * 對創新過程的領導
  * 幾種有啟發的模式
 □ 自我管理與自我激勵型項目團隊
  * 咨詢案例剪輯：自我管理與自我激勵型項目團隊
  * 案例研究：自我管理與自我激勵型團隊的構建要素
  * 自我管理與自我激勵型團隊的創建過程
 □ 對自我管理與自我激勵型團隊的領導
  * 項目團隊開發輪
  * 構建相限
  * 風暴相限
  * 有序相限
  * 高績效相限
第四部分　協同的管理
 □ 協同的力量
 □ 職能間協同
 □ 跨層級協同
 □ 組織間協同
 □ 對協同過程的領導
 □ 協同領導 vs. 協同過程管理
第五部分　在變化中管理
 □ 充滿變化的時代
 □ 變化從哪里來
 □ 理解風險
 □ 項目中的不確定性
 □ 在變化中的管理：計劃怎么辦？
 □ 目標式，還是過程式？
 □ 目標的設立過程
 □ 里程碑管理與過程控制
第六部分　能力建設
 □ 領導型的項目人才：天賦，還是可以培養出來？
 □ 領導能力：天資、潛力與開發
 □ 如何開發
 □ 自我修煉過程

● 培訓指導思想的突破：
—、《應用導向型課程模式》及其核心主張
    核心主張一：以應用性問題的研究為中心
    以來自企業實踐的典型應用性問題的研究為中心，最有利于企業人對理論、方法及其背后的理念的理解，也最有利于幫助其提升綜合運用管理學知識來分析解決現實具體問題的能力。同時，應用性研究的結論與成果，也更貼近企業實踐，從而得以更有效地應用于實踐。
    核心主張二：以具體方法承載理解和理念
　　管理者能力與水平的高低差距，主體上并不是由于他們所掌握的技術、方法和手段的不同所造成，而是由于其理解的水平不同、用來武裝其頭腦的理念不同所致。事實上，大師們所運用的方法和手段，并非絕大多數普通管理者所不知或不會，但在遇到那些具體問題時，就不會想到像大師那樣去運用。這就是因為他們的理解水平和理念水平不同，致使他們觀察問題、思考問題的思路和角度不同。
通過研究解決具體問題的方法與途徑的過程，來體現不同水平的觀察、分析和解決問題的不同角度、不同思路，即以具體的方法為舟楫承載不同的理解和理念，這樣才能夠幫助學員完成內質性的提升，而不是知道更多的新名詞。
    核心主張三：使用一線實踐案例
　　使用來自企業一線的實際案例進行教學，最容易使學員聯系到自身的工作實際，而那些來自真實世界的高超的工作藝術和由普通人創造的一個個奇跡，更能樹立學員勇于進取的信心和積極探索、突破現實困難的精神。
其實，正是那些“普通人”們在擺脫了思想束縛之后，在實踐中通過自信而積極的探索實踐，創造了一個又一個的“中國式奇跡”。
二、應用導向思想的起源與發展歷程：
　　六年前（2002年），當《境界的跨越》管理系列教程的創作者人王旭先生開始從事管理咨詢與培訓工作后不久，一個問題即開始突顯：廣大企業人參加了很多管理知識與技能的培訓，也通過顧問開發了一些先進的流程與管理體系，但在現實中，這些東西卻不能得到正確有效的運用，難以發揮應有的作用。
　　于是，王旭先生帶領其團隊對此問題的起因展開了長年深入企業一線的調查，并研究和嘗試各種可能的解決方案。至2006年底，這些研究有了初步結論—我們的企業人熱衷于學習的，只是理論和方法本身，而對這些方法背后的理解和理念則缺乏應有的重視。他們是用著“二次大戰時期對軍事理解，指導著信息戰時代的企業實踐中”，因此不免南轅北轍，往往無功而返。另一個突出的問題則是，教學本身是以“學科為導向”的，而現實中的問題則是以綜合的方式表現的。各個獨立的學科都只研究了問題的幾個側面，而學員遇到實際問題時，其綜合運用水平成了相當大的挑戰。畢竟，我們無法要求他們都是天才，他們需要更貼近實踐的、有較強參照性的更具體一些的辦法和例子。依據該結論，王旭先生認為，應當對現行培訓指導思想進行某種修正，于是提出了早期的“問題導向性主張”，并以此為指導，升級了所有培訓課程。
　　至此，圍繞這一套見解的課程體系《境界的跨越》新概念管理系列教程在2006年5月正式誕生了。之后，通過兩年多的發展和改進，又于2008年8月，王旭先生正式提出“應用導向培訓理念”，并以此鮮明的理念為指導，領導其團隊對《境界的跨越》系列教程進行全面升級，形成今日的應用導向系列教程。整個教程體系仍延用原來的名稱《境界的跨越》。
　　該系列課程中所引用案例，全部是以王旭先生及其開發團隊成員們的親身工作經歷與咨詢實踐為素材，經過二次開發而成。
三、培訓特點
    綜合
　　直接面向應用性問題，綜合運用多學科多領域的知識，從而可以幫助學員大幅提升其綜合應用能力，學到更多分析解決一線實際問題的技能與方法。
    具體
　　通過對專門的問題進行深入而系統的研究和探討，給出了更為具體解決方案。這樣的過程使得那些抽象的理論和概念以更為具體的方式得以呈現，從而得到更為深刻和理解，并與實際工作“掛上鉤”。
    實用
　　所提供的方法與解決方案都直接面對到了具體的問題，因此具有了強得多的實用性。在很多情況下，那些研究范例都可以起到一種十分類似于模板的作用，結合自己的工作實際進行簡單改造即可套用。
    參照
　　學員自身的大部分想法都被容納進了研討的過程，這幫助他們最終理解了為什么專家們的想法、結論和做法與他們有所不同。通過這種參照性過程，使他們更容易和準確地找到自身的差距，并獲得關鍵性的提升。

● 王旭先生簡介：
    王旭先生，1965年生人，“應用導向型培訓理念”的提出者，管理咨詢師、培訓師，《境界的跨越》系列應用導向型管理教程開發領導人和知識產權擁有者。
    早年工作于中國航天工業總公司某研究機構，后在多家外企公司中擔任項目經理等職，領導過產品研發、市場營銷等多種類型的項目。2002始進入管理咨詢與培訓領域，為以珠三角為主體的跨國公司、港臺企業、國有轉制企業和大中型民營企業提供管理咨詢與培訓服務。
    其培訓課程以案例力度大、演講感染力強、思想沖擊力強、境界高、內容含金量大而著稱，多年來在珠三角業內受到廣泛贊譽和尊敬，其主攻領域項目管理方面的課程，更是多年來業界公認的頂級水準，也是很多同行的參照效法的對象。
    受軍工科研體系傳統作風的熏陶和影響，王旭先生對管理問題的研究素以強調“深入一線調查研究”為著稱，強調“來自實踐，用于實踐，經受實踐檢驗”。而與眾不同的是，他通常是將對具體應用問題的研究放在某種理念和理解的之下。正是由于其理念與理解水平的不同，使其研究的境界和水準非同凡響，也使其培訓課程具有鮮明的獨特性和不可復制性。
    繼應用導向主張的提出和完成《境界的跨越》應用導向管理系列教程之后，王旭先生又開發了面向廣大中小企業，幫助企業中層完成管理能力的內質性轉變的特種咨詢服務《企業教練新模式》，并在實踐中獲得客戶的高度認可。

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